Рабочая программа учебного предмета Литература 6 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе на уровне основного общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), а также
федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей школьников, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
"литературное чтение" на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и

учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует
развитию
речи,
историзма
мышления,
художественного
вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы

на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно,
что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные
виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8
классах – 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе
по программам основного общего образования рассчитано на 442 часа.

6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и
двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX - начала XXI веков
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.

Высоцкого,

Ю.П.

Мориц,

Д.С.

Самойлова

других.

Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь
исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И.
Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов
Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х.
Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы;




активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
 уважение
к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на
их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по


















профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:

следующие

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
 с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);


самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;



















сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять
причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;






выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций.

4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.


№
п/
п

6 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
о

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссе
я» (фрагменты)

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Раздел 2. Фольклор

2.1

Былины (не менее
двух). Например,
«Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко»

2.2

Народные песни и
поэмы народов
России и мира. (не
менее трёх песен и
двух поэм), «Ах,
кабы на цветы да
не морозы...», «Ах
вы ветры, ветры
буйные...»,
«Черный ворон
«Не шуми, мати
зеленая

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

добровушка....», и
другие. «Песнь о
Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о
Нибелунгах»
(фрагменты) и др.
Итого по разделу

Раздел 3. Древнерусская литература

3.1

«Повесть
временных лет»
(не менее одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о
белгородском
киселе»,
«Сказание о
походе князя
Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

4.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх).
«Песнь о вещем
Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник»,
«Туча» и др.
Роман
«Дубровский»

4.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не
менее трёх). «Три
пальмы»,
«Листок», «Утёс»
и др.

Библиотека ЦОК
8

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

4.3

А.В. Кольцов.
Стихотворения не
менее двух).
«Косарь»,
«Соловей и др.

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Раздел 5. Литература второй половины XIX века

5.1

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее двух). «Есть
в осени
первоначальной…
», «С поляны
коршун
поднялся…»

5.2

А.А. Фет.
Стихотворения (не
менее двух).
«Учись у них — у
дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе
с приветом…»

5.3

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг»

5.4

Н.С. Лесков. Сказ
«Левша»

5.5

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство» (главы)

5.6

А.П. Чехов.
Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый и
тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника» и др.

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

5.7

А.И. Куприн.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК

Рассказ
«Чудесный
доктор»
Итого по разделу

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Раздел 6. Литература ХХ века

6.1

Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века. (не менее
двух).Например,
стихотворения
С.А. Есенина, В.В.
Маяковского, А.А.
Блока и др.

6.2

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века.
(не менее четырёх
стихотворений
двух поэтов),
Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова

6.3

Проза
отечественных
писателей конца
XX — начала XXI
века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне. (два
произведения по
выбору),
Например, Б.Л.
Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь
исцеления»; Э.Н.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Веркин
«Облачный полк»
(главы) и другие
произведения
6.4

В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского»

6.5

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления
человека. (не
менее двух).

6.6

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов.

6.7

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(два по выбору).

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

Д. Дефо.
«Робинзон Крузо»
(главы по выбору)

7.2

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)

7.3

Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления
человека. (не
менее
двух).Например,
Ж. Верн. «Дети

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
3

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
4

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

капитана Гранта»
(главы по
выбору); Х. Ли.
«Убить
пересмешника»
(главы по выбору)
и др.
Итого по разделу

11
Библиотека ЦОК

Развитие речи

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные
работы

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
2

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

Библиотека ЦОК
Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

https://m.edsoo.ru/7f415
42e

6 КЛАСС
№
п/
п

Количество часов
Тема урока

Резервный
урок. Введение
в курс
литературы 6
класса

Античная
литература.
Гомер. Поэмы
«Илиада» и
«Одиссея»

Гомер. Поэма
«Илиада».
Образы Ахилла
и Гектора

Развитие речи.
Гомер. Поэма
«Одиссея»
(фрагменты).
Образ Одиссея

Развитие речи.
Отражение
древнегречески
х мифов в
поэмах Гомера

Былины (не
менее двух).
Например,
«Илья
Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко».
Жанровые
особенности,
сюжет, система
образов

Все
го

Контроль
ные
работы

Практичес
кие
работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2a7e8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2aa04

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2abbc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2ad6a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2aee6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2b06c

Былина «Илья
Муромец и
Соловейразбойник».
Идейнотематическое
содержание,
особенности
композиции,
образы

Внеклассное
чтение.
Тематика
русских былин.
Традиции в
изображении
богатырей.
Былина
«Вольга и
Микула
Селянинович»

Былина
«Садко».
Особенность
былинного
эпоса
Новгородского
цикла. Образ
Садко в
искусстве

Русские
былины.
Особенности
жанра,
изобразительно
выразительные
средства.
Русские
богатыри в
изобразительно
м искусстве

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2b1fc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2b3be

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2b4e0

Русская
народная
песня. «Ах,
кабы на цветы
да не
морозы...», «Ах
вы ветры,
ветры
буйные...»,
«Черный
ворон», «Не
шуми, мати
зеленая
дубровушка...».
Жанровое
своеобразие.
Русские
народные
песни в
художественно
й литературе

Народные
песни и поэмы
народов России
и мира. «Песнь
о Роланде»
(фрагменты).
Тематика,
герои,
художественны
е особенности

Народные
песни и поэмы
народов России
и мира. «Песнь
о Нибелунгах»
(фрагменты).
Тематика,
система
образов,
изобразительно
выразительные

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2b706

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2b81e

средства

Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в
мировой
литературе.
Баллада Р.Л.
Стивенсона
«Вересковый
мёд». Тема,
идея, сюжет,
композиция

Внеклассное
чтение. Жанр
баллады в
мировой
литературе.
Баллады Ф.
Шиллера
«Кубок»,
«Перчатка»
Сюжетное
своеобразие

Резервный
урок. Итоговый
урок по
разделу
«Фольклор».
Отражение
фольклорных
жанров в
литературе

Развитие речи.
Викторина по
разделу
«Фольклор»

Древнерусская
литература:
основные
жанры и их
особенности.
Летопись

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2bb52

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2c124

«Повесть
временных
лет». История
создания

«Повесть
временных
лет»: не менее
одного
фрагмента,
например,
«Сказание о
белгородском
киселе».
Особенности
жанра,
тематика
фрагмента

Резервный
урок. «Повесть
временных
лет»:
«Сказание о
походе князя
Олега на
Царьград»,
«Предание о
смерти князя
Олега». Анализ
фрагментов
летописи.
Образы героев

Развитие речи.
Древнерусская
литература.
Самостоятельн
ый анализ
фрагмента из
«Повести
временных
лет» по выбору

А.С. Пушкин.
«Песнь о

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2c354

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc

вещем Олеге».
Связь с
фрагментом
«Повести
временных
лет»

2c4e4

А.С. Пушкин.
Стихотворения
«Зимняя
дорога»,
«Туча» и
другие.
Пейзажная
лирика поэта

А.С. Пушкин.
Стихотворение
«Узник».
Проблематика,
средства
изображения

Резервный
урок.
Двусложные
размеры стиха

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
История
создания, тема,
идея
произведения

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Сюжет,
фабула,
система
образов

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
История любви

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2c61a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2c732

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2c84a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2c976

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2cba6

Владимира и
Маши. Образ
главного героя

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Противостояни
е Владимира и
Троекурова.
Роль
второстепенны
х персонажей

А.С. Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Смысл финала
романа

Развитие речи.
Подготовка к
домашнему
сочинению по
роману
А.С.Пушкина
«Дубровский»

Резервный
урок. Итоговый
урок по
творчеству
А.С. Пушкина

Внеклассное
чтение.
Любимое
произведение
А.С.Пушкина

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2ce58

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2cf70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2d092

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d1be

История
создания,
тематика

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».
Лирический
герой, его
чувства и
переживания

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения
(не менее
трёх). «Три
пальмы»,
«Утес»,
«Листок».
Художественн
ые средства
выразительнос
ти

Резервный
урок.
Трехсложные
стихотворные
размеры

А.В. Кольцов.
Стихотворения
(не менее
двух).
«Косарь»,
«Соловей».
Тематика

А.В. Кольцов.
Стихотворения
«Косарь»,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d2e0

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d420

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d538

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d6dc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d7e0

«Соловей».
Художественн
ые средства
воплощения
авторского
замысла

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
(не менее двух)
«Есть в осени
первоначально
й…», «С
поляны коршун
поднялся…».
Тематика
произведений

Ф.И. Тютчев.
Стихотворение
«С поляны
коршун
поднялся…».
Лирический
герой и
средства
художественно
й
изобразительно
сти в
произведении

А. А. Фет.
Стихотворение
(не менее
двух), «Учись у
них — у дуба,
у берёзы…»,
«Я пришел к
тебе с
приветом…»
Проблематика
произведений
поэта

https://m.edsoo.ru/8bc
2db82

А. А. Фет.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2d920

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2db82

Библиотека ЦОК

Стихотворения
«Я пришёл к
тебе с
приветом…»,
«Учись у них
— у дуба, у
берёзы…».
Своеобразие
художественно
го видения
поэта

https://m.edsoo.ru/8bc
2de7a

Резервный
урок. Итоговый
урок по
творчеству
М.Ю.
Лермонтова,
А.В. Кольцова,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета

Резервный
урок. И.С.
Тургенев.
Сборник
рассказов
«Записки
охотника».
Рассказ «Бежин
луг».
Проблематика
произведения

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг». Образы и
герои

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин
луг». Портрет и
пейзаж в
литературном
произведении

https://m.edsoo.ru/8bc
2e3ac

Н.С. Лесков.

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2dfa6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2e0c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2e28a

Библиотека ЦОК

Сказ «Левша».
Художественн
ые и жанровые
особенности
произведения

https://m.edsoo.ru/8bc
2e5d2

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»:
образ главного
героя

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»:
авторское
отношение к
герою

Резервный
урок. Итоговый
урок по
творчеству
И.С. Тургенева,
Н.С.Лескова

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Тематика
произведения

Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Проблематика
повести

Развитие речи.
Л.Н. Толстой.
Повесть
«Детство»
(главы).
Образы
родителей

Развитие речи.
Л.Н. Толстой.
Повесть

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2e4ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2e6e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2e7f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2e924

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2eb5e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2ec8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2edf2

«Детство»
(главы).
Образы Карла
Иваныча и
Натальи
Савишны

Итоговая
контрольная
работа. Герои
произведений
XIX века
(письменный
ответ, тесты,
творческая
работа)

А.П. Чехов.
Рассказы (три
по выбору).
«Толстый и
тонкий»,
«Смерть
чиновника»,
«Хамелеон».
Проблема
маленького
человека

А.П. Чехов.
Рассказ
«Хамелеон».
Юмор, ирония,
источники
комического

А. П. Чехов.
Проблема
истинных и
ложных
ценностей в
рассказах
писателя

Резервный
урок. А. П.
Чехов.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2f036

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2f54a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2f6ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2f824

Художественн
ые средства и
приёмы
изображения в
рассказах

А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор». Тема
рассказа.
Сюжет

А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор».
Проблематика
произведения

Развитие речи.
А.И. Куприн.
Рассказ
«Чудесный
доктор».
Смысл
названия
рассказа

Резервный
урок. Итоговый
урок по
творчеству
А.П. Чехова,
А.И. Куприна

Стихотворения
отечественных
поэтов начала
ХХ века. А.А.
Блок.
Стихотворения
«О, весна, без
конца и без
краю…»,
«Лениво и
тяжко плывут

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2f932

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
2fa54

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2fb6c

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2fc8e

облака…»,
«Встану я в
утро
туманное…»

Стихотворения
отечественных
поэтов начала
ХХ века. С.А.
Есенин.
Стихотворения
«Гой ты, Русь,
моя родная…»,
«Низкий дом с
голубыми
ставнями», « Я
покинул
родимый
дом…», «Топи
да болота»

Стихотворения
отечественных
поэтов начала
ХХ века. В.В.
Маяковский.
Стихотворения
«Хорошее
отношение к
лошадям»,
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче»

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века
(не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов).
Например,

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2fda6

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
2fec8

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
3004e

стихотворения
О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова.
Обзор

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века
(не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц, В.С.
Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С.
Самойлова.
Темы, мотивы,
образы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
30170

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
30288

Резервный
урок. Итоговый
урок по теме
«Русская
поэзия XX
века»

Проза
отечественных
писателей
конца XX —
начала XXI
века, в том
числе о
Великой
Отечественной
войне. два
произведения
по выбору.
Например, Б.
Л. Васильев.
«Экспонат
№...»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»,
Э.Н. Веркин
«Облачный
полк» (главы)

Проза
отечественных
писателей
конца XX —
начала XXI
века. Тематика,
сюжет,
основные герои

Проза
отечественных
писателей
конца XX —
начала XXI
века.
Нравственная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
303aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
30620

проблематика,
идейнохудожественны
е особености

В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного
времени

В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Образ главного
героя

В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Нравственная
проблематика

Резервный
урок. В.Г.
Распутин.
Рассказ «Уроки
французского».
Художественно
е своеобразие

Произведения
отечественных
писателей на
тему
взросления
человека.
Обзор
произведений.н
е менее двух на
выбор

Р.П. Погодин.
Идейнохудожественна
я особенность
рассказов из

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
30cf6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
30f1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
310de

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
3132c

книги
«Кирпичные
острова»

Р.И. Фраерман.
«Дикая собака
Динго, или
Повесть о
первой любви».
Проблематика
повести

Внеклассное
чтение. Ю.И.
Коваль.
Повесть
«Самая лёгкая
лодка в мире».
Система
образов

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. К.
Булычев «Сто
лет тому
вперед». Темы
и проблемы.
Образы
главных
героев.

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов. К.
Булычев «Сто
лет тому
вперед».
Конфликт,
сюжет и
композиция.
Художественн

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
3155c

ые особенности

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения
(два по
выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай. «Родная
деревня»,
«Книга»; К.
Кулиев. «Когда
на меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы
малым ни был
мой народ…»,
«Что б ни
делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли»,
«Мой
Дагестан».
Идейнохудожественно
е своеобразие

Стихотворения
(два по
выбору).
Например, М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г.
Тукай. «Родная
деревня»,
«Книга»; К.
Кулиев. «Когда

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
316d8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
317f0

на меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы
малым ни был
мой народ…»,
«Что б ни
делалось на
свете…», Р.
Гамзатов
«Журавли»,
«Мой
Дагестан».
Особенности
лирического
героя

Итоговая
контрольная
работа. Тема
семьи в
произведениях
XX – начала
XXI вв.
(письменный
ответ, тесты,
творческая
работа) /
Всероссийская
проверочная
работа

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
История
создания

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Тема, идея

Д. Дефо.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
31d9a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
323b2

«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Образ главного
героя

Д. Дефо.
«Робинзон
Крузо» (главы
по выбору).
Особенности
жанра

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору). Идея
произведения

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Проблематика,
герои

Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Сатира и
фантастика

Резервный
урок. Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера»
(главы по
выбору).
Особенности
жанра

Внеклассное
чтение.

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
32574

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc
3270e

Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов

Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Ж.
Верн. Роман
«Дети капитана
Гранта» (главы
по выбору).
Тема, идея,
проблематика

Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Ж.
Верн. Роман
«Дети капитана
Гранта» (главы
по выбору).
Сюжет,
композиция.
Образ героя

Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Х.
Ли. Роман
«Убить
пересмешника»
(главы по
выбору). Тема,
идея,

проблематика

100

Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека. Х.
Ли. Роман
«Убить
пересмешника»
(главы по
выбору).
Сюжет,
композиция,
образ главного
героя. Смысл
названия

101

Внеклассное
чтение.
Произведения
зарубежных
писателей на
тему
взросления
человека (по
выбору)

102

Резервный
урок. Итоговый
урок за год.
Список
рекомендуемой
литературы

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/8bc
32e66

Библиотека ЦОК
1

102

https://m.edsoo.ru/8bc
3358c